【閱讀】多元閱讀－好書分享

閱讀課孩子們大方分享自己喜愛的好書
寶貝們喜歡的書籍種類五花八門
男女生喜歡的讀物也各不相同
聽完其他同學的分享後再去借閱書籍
孩子們借閱的讀本也更多元了！
有同學就立刻把同學剛推薦的書給借回家了呢~
喜歡閱讀是一件美好的事
希望你們都能在書中看見美好的事物：）

誰是蘿蕾特

 

              老師準備幾張特殊障礙者的照片，詢問學生對這些照片

      的第一印象是什麼？請學生自由分享是否在日常生活中曾

      接觸過類似的人們？

    １. 繪本導讀

    ２. 內容深究

        ＊最佳代言人

            請學生以不同立場針對故事中的行為及反應

            做出背後的解釋與發聲。

    ３. 體驗活動（一起畫星星、真是不簡單）

           教師設計數個小活動，讓學生體驗不同特殊障礙者

　　　在日常生活中所面臨的困境，進而促進學生反思尊

           重、包容與關懷的重要性。

    ４. 影片欣賞及討論

誰對誰錯？

一、教學流程

(1)教師做出提問：「你是一個新興國家的國王，如果你只能從建築師、醫生、心理師、廚師、老師、政治家、科學家、宗教家、經濟學家、家庭主婦之中帶走五個職業的人來幫助你建立國家，你會選擇帶走那些人呢？」

(2)請學生先寫下自己的答案，接著找鄰座同學討論並留下一組答案。之後再找另一組學生討論出結論。

(3)教師請學生分享討論後的結果。

(4)教師引導學生回想在討論過程中自己所擔任的角色，是努力說服別人還是被說服的人？討論的過程中有沒有人生氣？如果意見不一樣的時候怎麼解決？

(5)教師總結每一個人都有不同的想法和選擇的權利，可以有不同的喜好，我們應學習尊重他人的選擇，不以各種刻板印象去評論他人，同時也要學習尊重和我們不同的人。

二、教學省思

1.  學生在討論的過程中會有各種解決問題的方法產生，如「大家輪流選一個」、「猜拳決定用誰的答案」、「逐一討論並試圖說服他人」、「投票並少數服從多數」。

2. 多數學生都能邏輯清晰的表達選擇與不選擇某些職業的理由。

3. 「醫生、建築師、廚師」是所有班級的共同優先選擇，顯示對於學生而言，生活基本的「食衣住行」還是最重要的；相反的經濟學家及家庭主婦則是最少人選擇的。

4. 學生能平和地與同儕進行討論而沒有爭論的情形，對於他人不同意見的接納度也比想像中的高，後續引導進行時在有沒有人生氣的這塊較討論不到，不過也顯示學生已學會尊重及試圖理解他人的想法。

5. 政治家、經濟學家、心理學家、宗教家對於學生而言較為抽象及陌生，需要多加解釋，後續班級將換成「警察、司機、郵差、清潔隊員」對於中年級的學生而言有利增加活動的挑戰性。

三、活動照片

是「不同」不是「不好」

  一、教學流程

1.  教師提問上一堂課的簡單問題，幫助學生回憶繪本內容。

2.  教師請每位學生準備一張白紙，接著請學生依照老師的指令畫下對應的圖案。

    (1) 活動一：請學生根據指令畫下簡易的幾何圖形

    教師引導學生發現其實每個人的想法都不盡相同，所以對同一指令、同一事情的解讀也不
　一樣，所以他人想法、喜好與我們不同是常有的事，我們應該尊重而不是批判。

    (2) 活動二：請學生根據指令畫下簡易的日常風景圖像

    教師引導學生發現在很多時候，多數人會有一些共同的默契與對事物的普遍認知，但卻不
　是所有人都會跟我們一樣，而這些少數人便時常被認為是「異類」、「不合群」而被排斥
　，但其實他們只是與多數人想的不一樣，在公眾社會中，雖常倡導少數服從多數，但我們
　並不會說少數所想的就是錯的，就像威廉只是男孩子中少數喜歡玩洋娃娃的那群人一樣。

二、教學省思

1.  學生喜歡畫圖的活動，也能遵守過程中「不交談、不發問、不看其他人作畫」的規定。

2.  在引導學生的過程中，蠻多學生能主動舉手發表他們對於活動的心得（如下）

    (1) 那些跟大部分人不一樣的人只是想法不同，我覺得他們是比較有想像力的。

    (2) 我覺得在正方形上面畫笑臉，不管哪一種都對，不能說他錯。

　(3) 少數服從多數，但是多數也要尊重少數！

三、活動照片

　　

　

威廉的洋娃娃

 

• 作者： 夏洛特‧佐羅托
  譯者： 楊清芬
  出版社：遠流
  出版日期：1998/09/05

• 一、教學流程
  

  • 1.  教師請學生分享自己最喜歡的玩具？並且詢問學生對於男生喜歡洋娃娃有什麼看法？

  • 2.  教師播放繪本PPT，請學生輪流講述圖片內容及繪本文字。。

    3.  過程中教師引導學生思考以下問題

    (1)你覺得威廉的爸爸是個好爸爸嗎？為什麼？

    (2)威廉只是想要一個洋娃娃，為什麼威廉的哥哥和鄰居都嘲笑他？

    (3)你覺得玩具有性別之分嗎？

  • (4)如果你是威廉，你會讓別人知道你喜歡的玩具是洋娃娃嗎？

• 二、教學省思

1.  學生一開始普遍覺得男生玩洋娃娃是奇怪且噁心的，理由是洋娃娃是女生在玩的。

     當老師

提問換成女生玩槍、拳擊手套類的玩具，學生的反應也認為這些是男生的玩具。
      2.  學生普遍認為爸爸能買很多禮物送給威廉，威廉應該要開心並知足。但當老師舉例為學
            生自己希望的禮物被換成其他物品替代時，學生便能同理威廉心中的失落。
      3.  故事分享結束後，學生雖能理解應該尊重他人不同的喜好，但實際上仍然覺得男生玩洋
            娃娃這件事是奇怪的，並且仍有半數以上學生會因擔心被嘲笑而表達若自己是威廉的話
            並不敢讓其他人知道自己喜歡洋娃娃，待下節課活動後再予以澄清觀念。
      4.  每個班幾乎都有學生能以前一本繪本「你很特別」故事中的主旨來提醒同學不要太在意
        　他人的眼光，認為若威廉能像露西亞一樣無畏他人眼光，嘲笑也不是什麼大不了的事。

• 
  

美好之書

 一、教學流程

1.  教師請學生分享「我很特別學習單」的內容。

2.  教師帶領學生以色紙摺出「美好之書」的配件。

3.  教師請學生在色紙上寫出一位好朋友及其數個優點。

4.  教師請學生在色紙上寫下自己座號前一位同學的數個優點。

5.  請學生完成後將優點卡交給自己的好朋友及前一號的同學。

6. 教師引導學生理解：

　(1)    無論是欣賞自己或欣賞他人都是讓世界更美好的一種方法。

    (2)    獲得很多優點卡代表人緣很好，但就算沒有也要自己學會欣賞自己。

二、教學省思

1.  三年級學生在摺紙活動上仍需花費較多時間引導，活動因此需延長至兩節。

2.  課程後，學生能迅速寫下同學的優點，而且沒有埋怨或不想寫給誰的狀況發生。

3.  學生能理解：無論是誰都有值得被肯定及欣賞的特點，每個人都是獨一無二的。

三、活動照片

 

  

我很特別

 一、教學流程

1.  教師播放動畫版「你很特別」影片。

2.  播放過程中，教師即時透過問題引導學生同理主角心境及推測劇情發展。

3.  教師提問以下問題，並請學生討論：

    (1)   　影片中擁有最多星星貼紙的人是鎮長，你覺得他是好人嗎？為什麼？

    (2) 既然大家都覺得他不是好人，那為何村民都給他星星貼紙呢？

    (3) 鎮長在作弄胖哥時不斷說「小心點～」「別滑倒囉」，那是真正的關心嗎？

    (4) 你覺得胖哥身上有那些優點值得我們學習？

    (5) 為什麼最後胖哥沒有出席灰點獎的頒獎典禮？

4. 教師引導學生理解：

　(1)    外人的評斷並不可靠，所以無需在意他人的負面評價也不用太執著於獲得他人的讚賞。

    (2)    有時候聽起來關心、善意的話語也可能是引誘你做錯事的毒藥。

    (3)    無論是對他人或自己，都要學會看見旁人所看不見的優點，然後去欣賞它。

5. 完成「我很特別」學習單，學會欣賞自己。

二、教學省思

1.  學生已能以同理心歸敲出主角的情緒反應，以及那些主角沒說出口心裡卻擔憂的事。

2.  學生能迅速找出他人及胖哥的優點，但對自己仍需花一些時間思考。

三、活動照片

你很特別

一、教學流程

1.  教師請學生自由發表喜歡自己嗎？為什麼？不喜歡自己嗎？為什麼？

2.  老師播放「你很特別」ＰＰＴ封面頁，請學生說說看自己看見了什麼？

3.  教師請學生根據自己觀察到的事物，推測封面的場景應該在什麼地方？

4.  教師請學生根據圖文接力講述「你很特別」繪本故事。

5.  教師提問以下問題，並請學生討論：

    (1)   　你喜不喜歡微美克村互相貼貼紙的這個相處方式？為什麼？

    (2) 你覺得胖哥看起來心情如何？從哪裡看出來？

    (3) 你曾經有過像是被貼灰點貼紙的感覺嗎？分享你的感受

    (4) 灰點貼紙對他產生什麼影響？依萊說的話對胖哥有什麼影響？

    (5) 在你身邊有像依萊一樣的人嗎？你會不會在乎別人對你的評價或看法呢？

    (6) 你覺得現在的自己比較像是故事裡的哪個角色？為什麼？

二、教學省思

1.  部分學生在故事講述到一半時，已能理解故事主要意涵「不要過度在意他人評價」。

2.  透過圖片及文本的細節觀察，學生能發現故事中主角的情緒變化並提出具體證據佐證。

3.  大部分學生都相信家人如同伊萊般會無條件愛自己，更有部分學生提到同學、師長。

三、活動照片

倒轉的故事

 一、教學流程

1.  老師倒序播放「蘿拉的藏寶圖」ＰＰＴ。

2.  教師說明請學生將繪本的最後一頁當作故事開端來重新創作故事。

3.  教師引導學生搭配插圖發揮想像力，接力完成全新的故事。

二、教學省思

1.  學生能跳脫原有文本的框架，創作出全新的故事情節及發展。

2.  透過引導，學生逐漸掌握故事接龍技巧，能延續前一位同學講述之內容繼續發展故事。

3.  部分學生雖有想法，但不主動舉手發表，需教師抽點方才開口。學生發表後教師均予以鼓勵讚美，希望能增加學生的成就感，鼓勵下次踴躍發表。

4.  比起前兩堂課，能用完整句式講述故事的學生人數增加了。

5.  少數女生發表的音量過小，準備了學生專用麥克風，以利課程進行。

我家的小怪獸

一、教學流程

1.  延伸上一堂課的故事，老師請學生回憶蘿拉的藏寶圖故事。

2.  教師拿出事先繪製的怪獸圖，請學生猜猜這是什麼家具變成的怪獸？

3.  教師引導學生發揮想像力，猜想怪獸背後的故事。

4.  請學生畫下自己藏寶圖中的小怪獸，並且構思怪獸的故事。

5.  請完成作品的學生秀出作品，由其他同學根據畫作來描述並講述故事。

二、教學省思

1.  在讀完「蘿拉的藏寶圖」後，學生能發揮想像力。將生活環境中的事物擬人化。

2.  在完成作品的過程中，透過同儕間分享的對話，能激發學生更多創意。

3.  部分學生不擅繪畫，但引導學生越醜越像怪獸後，學生便放寬心創作並建構出背景故事。

4.  多數學生在分享作品及背景故事時，雖有想法，但仍須提供固定句式引導講述。

    如：「我的怪獸原本是一個ＯＯＯ，因為＠＃＄％︿所以變成了怪獸」

　　　「他的個性＃＄％︿＆＊，遇到（什麼情況）的時候，就會（做什麼）」

三、活動照片